很多家園矛盾都隱藏著一個(gè)深層次的問(wèn)題——父母在心目中對(duì)幼兒園教師的定位偏差。這個(gè)問(wèn)題直接影響著父母與幼兒教師交流互動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)寶寶的健康成長(zhǎng)更會(huì)帶來(lái)不利的影響。

家園矛盾1：

新學(xué)期的興趣班招生又開始了，父母排起長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等候交錢。一位父母的手機(jī)響了，是公司有急事催他趕快回單位，于是他就跑到隊(duì)伍前面，跟收款的老師解釋。老師問(wèn)排在跟前的父母愿意不愿意讓他加塞，這位父母同意了，可是后面的兩個(gè)父母不愿意了。老師連忙解釋：“這位父母有特殊情況，單位有急事！”“誰(shuí)沒有特殊情況？誰(shuí)沒急事？”“如果說(shuō)都有急事，不就亂套了嘛�！薄罢l(shuí)亂套了？是你們沒規(guī)矩！”“你才沒規(guī)矩！其他父母不都規(guī)矩地排隊(duì)嗎？”“你們這些哄孩子的有水平嗎？不就是個(gè)興趣班嗎？還能教多少知識(shí)！你們就以為自己了不起了？”“你說(shuō)的這些是哪兒跟哪兒呀？你看不上就別報(bào)名！”眼看著火藥味越來(lái)越濃，有幾個(gè)父母連忙勸：“算了，都少說(shuō)兩句。”

家園矛盾2：

有一位老師向父母反映孩子在幼兒園不能理解老師的要求，比如讓孩子畫畫的時(shí)候，他不畫，而是用指甲刮油畫棒；讓孩子折紙的時(shí)候，他不折，而是用油畫棒在紙上涂鴉。這孩子的父母都是碩士學(xué)歷，他們說(shuō)：“我會(huì)按照自己的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子，只要他在幼兒園高高興興就行�！迸�得老師很為難：“你說(shuō)他們的孩子我還教不教？怎么教？”

父母潛意識(shí)中的2個(gè)不等式

不等式1在教師的內(nèi)涵上：幼兒園老師≤教師

幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說(shuō)法：

A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。

B．陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。

C．主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。

接著調(diào)查父母：“您認(rèn)為把幼兒園老師稱為阿姨合適嗎？”

父母回答：

挺合適的。

比較合適。

還可以吧，這樣挺親切的。

在有些父母看來(lái)，幼兒園老師大約35％“摻和”為保姆和阿姨，把孩子看好別出事，自己能安心上班就行了；還有35％“摻和”為孩子的大朋友，既照顧好他別出事，還要陪他玩出快樂與高興；還剩30％的“凈重”是把幼兒園老師看成專門從事教育的教師，對(duì)孩子的啟蒙教育很重要。

在人們的心目中，教師是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教育者，屬于知識(shí)分子階層，而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，不需要太高的技術(shù)成分，也不需要太長(zhǎng)的培訓(xùn)周期，因而其社會(huì)價(jià)值比較低廉，社會(huì)地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替這些角色。因而，“幼兒園老師≤教師”成了父母對(duì)教師的一個(gè)偏見。其實(shí)，致力于追求現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)幼兒教育的許多幼兒園已經(jīng)不是這種狀況了。