孩子學(xué)習(xí)差不是不努力

　　把學(xué)習(xí)成績(jī)差歸咎于“不努力”幾乎是所有老師、家長(zhǎng)的習(xí)慣性思維。

　　所謂“不努力”，就是主觀能動(dòng)性差。主觀能動(dòng)性對(duì)一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)然非常重要，但是還有一個(gè)比它更重要的是先天的、生理方面的素質(zhì)，這也就是兒童教育專家錢志亮談到的身心成熟度，即“兒童入學(xué)需要具備的八種能力”。

　　一些孩子學(xué)習(xí)不好，并不是他不用功，而是先天存在學(xué)習(xí)能力不足。明明是很簡(jiǎn)單的道理，孩子總是想不明白，這就是學(xué)習(xí)能力不足。

　　教育學(xué)上談學(xué)習(xí)能力可以分為聽、說、讀、寫、算、拼幾大部分。從心理學(xué)上看，視知覺能力、聽知覺能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語言溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，幾方面綜合起來，就構(gòu)成孩子的學(xué)習(xí)能力。

　　比如，孩子聽課愛走神、注意力不集中，這就是聽知覺中的一項(xiàng)能力不足。所以，孩子學(xué)習(xí)差，有時(shí)孩子不是態(tài)度不好，而是這方面的能力不足。下面舉三例說明。

　　三個(gè)例子，透視孩子的學(xué)習(xí)能力

　　比如，小學(xué)老師經(jīng)常遇到的最頭疼的事就是，孩子左右不分，這會(huì)造成孩子把b和d、p和q搞混，造成孩子“手”和“毛”不分。孩子出現(xiàn)的這類問題，在心理學(xué)上叫“空間知覺障礙”。

　　再比如，小學(xué)老師經(jīng)常用“卡片教學(xué)法”。老師出示卡片，看誰先辨認(rèn)出卡片上的動(dòng)物、圖形、數(shù)字、字母等，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，但回答情況總是參差不齊，這是“視知覺能力”造成的差異�！耙曋�覺能力”差的孩子，經(jīng)常對(duì)形近字“天”和“夫”、“甲”和“由”分不清，也就是說，對(duì)形近物體的求同能力、求異能力不太好。視知覺能力差最直接的影響是，造成孩子的閱讀速度變慢。

　　第三個(gè)例子。小學(xué)老師教生字時(shí)，常要求學(xué)生注意觀察字的偏旁、部首，觀察字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，拆解字的筆畫與筆順，但總有些孩子“不開竅”。在區(qū)分形近字、看圖說話時(shí)，這類孩子顯得遲鈍，別人能透過表面現(xiàn)象看到的，他們卻想不到，做數(shù)學(xué)應(yīng)用題，別人只關(guān)注數(shù)字和問題，但這些孩子，卻關(guān)心那些無關(guān)因素。

　　對(duì)孩子的一生發(fā)展來說，6歲入學(xué)是一個(gè)重要階段，12歲時(shí)小學(xué)升中學(xué)，也特別關(guān)鍵。至于中考和高考時(shí)，孩子大了，會(huì)自己管理，而6歲和12歲時(shí)孩子比較弱小，面對(duì)新的學(xué)習(xí)生活，最需要父母作為自己的支撐力量。有的父母不懂得孩子的內(nèi)心需要，以為給孩子送到好學(xué)校就萬事大吉了，這是父母的失職，這種失職是父母的教育知識(shí)不足造成的。