孩子不愛(ài)學(xué)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)及時(shí)“檢討”

　　孩子出現(xiàn)厭煩情緒是正常的，但需要被及時(shí)轉(zhuǎn)化掉。僅就處于音樂(lè)入門階段的孩童來(lái)說(shuō)，他們和音樂(lè)的互動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的，享受的。也許會(huì)有人以郎朗作為“逼”成功的例子，但這絕不是普遍規(guī)律。

　　專家認(rèn)為，如果孩子出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，一定是什么環(huán)節(jié)出錯(cuò)了，家長(zhǎng)和老師要及時(shí)“檢討”：也許是家長(zhǎng)上課前的幾句“必須”、“應(yīng)該”把孩子給嚇住了，讓他產(chǎn)生了抵觸感；也許是老師在讓他做他現(xiàn)在很難做到的事情，他覺(jué)得太難；也許是他心里惦記著自己喜歡的動(dòng)畫片已經(jīng)開始播了……如果孩子實(shí)在鬧，不如就讓他停下來(lái)。保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練好一首曲要重要得多。他有興趣的話，慢慢會(huì)自覺(jué)對(duì)自己彈出來(lái)的聲音有要求�！爸劣谝恍�極端家長(zhǎng)在傳播的自己孩子成功拿到什么獎(jiǎng)靠一年打了多少個(gè)耳光，所有的家長(zhǎng)聽都不應(yīng)該聽這樣匪夷所思的事情”。

　　此外，幼兒的厭煩情緒，也可能跟家長(zhǎng)乃至教師的“功利化”有關(guān)。因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)一上來(lái)往往就拿孩子“會(huì)彈點(diǎn)什么曲子”、“能彈新曲子了嗎”等來(lái)衡量孩子的學(xué)習(xí)成果和老師的教學(xué)效果。

　　周海宏更是直言不諱地說(shuō)，我常常接到家長(zhǎng)的咨詢，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待孩子學(xué)琴方面，專業(yè)和技能要求太高，最糾結(jié)的就是“孩子最好幾歲學(xué)”、“哪里的培訓(xùn)班最好”、“什么樣的老師最好”、“怎么練效果最好”、“什么時(shí)候才能彈到這個(gè)階段的最好程度”……這一堆和“最好”相關(guān)的問(wèn)題，反映了家長(zhǎng)過(guò)于功利的心態(tài)，其后果往往是讓孩子學(xué)了一門“技術(shù)”，而“恨”了一門藝術(shù)。

　　學(xué)樂(lè)器就像是學(xué)說(shuō)話

　　讓入門階段的孩童一上來(lái)就讀譜、彈曲的教學(xué)方法，往往是違背孩子學(xué)樂(lè)器規(guī)律的。學(xué)一種樂(lè)器應(yīng)該就像學(xué)語(yǔ)言一樣，也要遵循聽——唱——彈——讀的規(guī)律。先引導(dǎo)他充分感受到他聽的聲音，自己唱出來(lái)，然后過(guò)渡到讓他學(xué)習(xí)把自己聽到的在鋼琴上彈出來(lái)，再引導(dǎo)他把這一段曲子對(duì)應(yīng)到琴譜上。這種興趣驅(qū)動(dòng)的、自然而然的學(xué)習(xí)過(guò)程，更容易讓孩子接受。

　　在入門階段，不妨就讓孩子多彈彈他會(huì)的曲子，這樣他會(huì)越彈越有信心、越懂得享受。等到八九歲左右，那時(shí)他們生理和心理?xiàng)l件發(fā)展到足夠成熟的地步，那時(shí)再讓他鉆研技術(shù)，你會(huì)驚訝：他們學(xué)得如此之快。

　　還有一些家長(zhǎng)糾結(jié)于孩子手指短，是否就失去了學(xué)樂(lè)器的機(jī)會(huì)。王瑞表示，只有在非常專業(yè)的演出上，在難度極高的曲子上，手指的張度不夠才會(huì)體現(xiàn)出一些區(qū)別。家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題的考慮，一定程度上反映了家長(zhǎng)的理念。學(xué)藝術(shù)，最忌諱急功近利。讓孩子學(xué)習(xí)一種樂(lè)器，不能都指望著他成名成家，培養(yǎng)他的審美能力乃至內(nèi)在氣質(zhì)、讓他成為一個(gè)終身享受音樂(lè)的人是更為重要的事情。如果手指長(zhǎng)，無(wú)疑具有一定優(yōu)勢(shì)。但手指短，也毫不妨礙孩子在琴鍵上彈奏出美好的音符，不妨礙他演奏出動(dòng)人的經(jīng)典樂(lè)章。在入門階段，家長(zhǎng)和老師要做的，就是把孩子高高興興、快快樂(lè)樂(lè)地引上軌道。