女兒很早就會(huì)拍手的動(dòng)作，但我們說(shuō)“鼓掌”，她一點(diǎn)兒反應(yīng)也沒(méi)有——也就是說(shuō)，她還沒(méi)有把動(dòng)作和相應(yīng)的語(yǔ)言符號(hào)聯(lián)系在一起。在她7個(gè)月時(shí)，我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：只要她無(wú)意中一做拍手這個(gè)動(dòng)作，我就說(shuō)“鼓掌”。連續(xù)幾天后，女兒知道了這兩者之間的聯(lián)系。我們一說(shuō)“鼓掌”，她就會(huì)拍手。對(duì)她的行為表示贊許時(shí)，我們會(huì)對(duì)她鼓掌。十多天后，她就知道“鼓掌”可以用在什么時(shí)候了。

　　那天，她爸爸聽(tīng)著電視里熟悉的旋律，忍不住手舞足蹈，女兒目不轉(zhuǎn)睛地看著，爸爸表演完，她馬上熱烈鼓掌。我很驚訝，不知這是不是巧合。于是，也聞歌起舞，舞罷，女兒一樣興奮地大力鼓掌。這下，我知道女兒真的把詞、動(dòng)作和含義都掌握了。這啟發(fā)我，在以后的學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用女兒自己的主動(dòng)性，我們所要做的，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)她。像"再見(jiàn)"等詞，后來(lái)都是這樣學(xué)會(huì)的——在她揮手時(shí)，我們就說(shuō)這個(gè)詞。

　　我很為自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果高興。因?yàn)槲以絹?lái)越多地發(fā)現(xiàn)：只要父母有足夠的耐心和細(xì)心，在孩子自發(fā)出現(xiàn)自己期望的行為時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，孩子就會(huì)把行為與父母的認(rèn)可、贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系在一起，其行為得到正強(qiáng)化，孩子就會(huì)重復(fù)這種行為。

　　如果父母對(duì)孩子的某種行為表示否認(rèn)、反對(duì)甚至對(duì)其懲罰時(shí)，這種行為就會(huì)削弱或消失，因?yàn)楹⒆拥玫降氖秦?fù)強(qiáng)化。其實(shí)，家長(zhǎng)在鼓勵(lì)或制止孩子的某些行為時(shí)，時(shí)常會(huì)用到這兩種方法，只是有些父母負(fù)強(qiáng)化用得多，對(duì)小寶寶也是制止、禁止的方面更多，對(duì)正強(qiáng)化的效用則沒(méi)有充分重視。正強(qiáng)化的關(guān)鍵是發(fā)揮寶寶自己的主體性，其威力不可低估，它既是一種讓孩子掌握更多知識(shí)的捷徑，也是一種有效的管教方法。

　　在女兒學(xué)爬的過(guò)程中，我們大量應(yīng)用鼓勵(lì)的方法。每一次爬到終點(diǎn)時(shí)，她都會(huì)聽(tīng)到我們的喝彩。有時(shí)，女兒顯然是為了享受喝彩才爬的。

　　在女兒學(xué)走的那段時(shí)間，我們家經(jīng)常傳出鼓掌聲——那是對(duì)她走得好的鼓勵(lì)。女兒很在乎這些掌聲，有時(shí)我們的掌聲不及時(shí)，她就會(huì)自己拍拍巴掌，以示鼓勵(lì)。

　　鼓勵(lì)的次數(shù)多了，女兒好像也不太在乎了。我后來(lái)發(fā)現(xiàn)，如果在女兒做得好的關(guān)鍵點(diǎn)上鼓勵(lì)，其效果要比泛泛地鼓勵(lì)好。比如學(xué)走時(shí)，說(shuō)“寶寶走得好！”就不如點(diǎn)出“好”在哪里：“對(duì)，寶寶學(xué)會(huì)不用扶東西走了，真能干！”或“寶寶學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎了，真了不起！”基本聽(tīng)懂的女兒對(duì)這些夸獎(jiǎng)很得意，同時(shí)，也增強(qiáng)了她的信心。

　　關(guān)于如何鼓勵(lì)孩子，我曾向一位心理學(xué)教授請(qǐng)教——他把女兒培養(yǎng)成18歲的博士。他只說(shuō)了一句話(huà)：“只要你正確應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)，孩子就會(huì)如你所愿�！边@位教授在女兒很小時(shí)就開(kāi)始和女兒比賽數(shù)學(xué)題，小小的女兒常常贏了有名望的父親，父親對(duì)待女兒的態(tài)度，讓女兒覺(jué)得自己是有能力的、聰慧的，女兒開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)信心。稍大一點(diǎn)，父親裝作愁眉苦臉地從學(xué)校回來(lái)，說(shuō)自己有一道題不會(huì)做，女兒就自告奮勇地幫爸爸解題。雖然，這道題女兒沒(méi)解出，但她卻下定決心要學(xué)這方面的知識(shí)。最終，在父親鼓勵(lì)期待的眼光中，女兒成為一位年輕的數(shù)學(xué)博士。

　　需要注意的是，皮格馬利翁效應(yīng)既有正面、積極的效應(yīng)，也有負(fù)面、消極的效應(yīng)。有的孩子在學(xué)爬、學(xué)走路時(shí)比較慢，如果性急的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子不如別的孩子靈活，對(duì)孩子嚷嚷：“你怎么這么笨呢？！”并用對(duì)待笨孩子的眼光來(lái)看待，那有可能，這個(gè)孩子真的變成一個(gè)笨而膽小的孩子。有時(shí)，這種毀滅孩子自信心的力量是非�？膳碌�。

　　現(xiàn)在，很多廣告中宣傳某種微量元素或產(chǎn)品會(huì)讓寶寶更聰明，有些家長(zhǎng)常會(huì)毫不吝嗇地購(gòu)買(mǎi)，但其作用卻很值得懷疑。然而，有一些無(wú)形的東西，比如精神鼓勵(lì)，它可以激發(fā)出孩子聰明的潛質(zhì)，而且隨時(shí)隨地都可施行，其效果還可以累加。所以，只要父母處處做有心人，你就可以“打造”出聰明的孩子。

　　皮格馬利翁效應(yīng)

　　皮格馬利翁是希臘神話(huà)中的藝術(shù)家，他愛(ài)上了自己親手雕刻出的美女雕像，每天虔誠(chéng)地凝望，最終雕像具有了生命力，有情人終成眷屬。后來(lái)，皮格馬利翁效應(yīng)指人們預(yù)期什么，就會(huì)得到什么�，F(xiàn)代心理學(xué)中常用“自驗(yàn)預(yù)言”或“預(yù)言自驗(yàn)”來(lái)指同樣的意義。